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外语学院教职工幸福感问卷调查报告

作者:外语学院分工会   来源:www.bwu.edu.cn/gh/     发布日期:2012-09-06   浏览:

外语学院教职工幸福感问卷调查报告

 

 

韦美璇  刘艳荣[1]

 

 

幸福感最早出现是基于心理学视角,而我国幸福感研究始自20世纪80年代末,在2004年后,随着幸福指数概念的提出,其成为经济学、社会学等多学科关注的核心。我国学者从20实际90年代末开始关注教师幸福感,进入21世纪后,越来越多的学者研究高校教师幸福感,也出现的一些实证研究。对于具体一个单位讲,它的人员构成因素有它自己的特点,本调研基于外语学院进行,希望从中了解影响教师幸福感的因素,对于今后有针对性的开展工作,提高教师的幸福指数提供依据。

通过查阅文献发现高校教师幸福感研究普遍采用主观幸福感的定义,也有部分采用著名学者的定义,存在差异,但基本内涵相同。定义体现的共同特点是:高校教师教学时的自由、全面和谐发展、实现人生价值、心理体验等。由此我们归纳出:高校教师幸福感就是指教师在教育工作中,感受职业内在的尊严与欢乐,自由实现职业理想,发挥潜能,实现自身专业成长和各方面和谐发展的持续的心理上的快乐体验。幸福感是个综合的命题,提高教职工幸福感需要结合实际,从各个方面减少导致或带来不幸福的因素,增加带来幸福感的因素。

为了更好地了解外语学院教职工的幸福感情况及其影响因素,有针对性地指导我们下一步的工作,2012年7月初,我们对外语学院教职工进行了一次幸福感调查,调查采用问卷的方式,在教师会议上现场发放问卷,收回问卷32份。问卷分为三个部分:个人基本信息、幸福感及影响原因、自我现状评价。下文分别对这三个部分调查结果进行描述,之后对结果进行分析并提出一些建议。

一、个人基本信息

个人基本信息包括性别、年龄、婚姻状况、学历、职称、工作年限、月收入、周均课时。收回问卷中,被调查者的情况如下:

1、性别为男5人(15.6%),女27人(84.4%);

2、年龄30-39岁21人(65.6%),40-49岁9人(34.4%);

3、已婚27人(84.4%),未婚2人(6.2%),离异1人(3.1%);

4、本科学历7人(21.9%),硕士学历23人(71.9%),博士1人(3.1%);

5、副教授8人(25%),讲师18人(56.3%),助教2人(6.2%),其他2人(6.2%);

6、工作年限1-5年3人(9.4%),6-10年10人(31.3%),11-15年11人(34.3%),16-20年4人(12.5%),21年以上2人(6.2%);

7、月收入3000-4999元的17人(53.1%),5000-6999元13人(40.6%),7000-8000元1人(3.1%);

8、每周承担课时6节以下7人(21.9%),7-8节7人(21.9%),9-10节8人(25%),11-12节3人(9.4%),12节以上5人(15.6%)。

整个调查覆盖面从性别、年龄、学历、职称、工作年限、每周承担课程量分布都与外语学院的基本情况相符,能反映外语学院教职工的真实情况。

二、幸福感及影响原因

该部分由四个问题组成,各题调查结果如下:

10、您觉得目前幸福吗?选择“B、比较幸福”8人(25%),“C、幸福”14人(68.8%),“D、不幸福”9人(28.1%), 没有人选择“A、非常幸福”和“E、非常不幸福”,但是有一人未选,答曰:“不稳定”。

11、您的工作压力主要来自哪方面?选择“A、学生评教”8人(25%),“B、人际关系”7人(21.9%),  “C、职称升迁”13人(40.6%),“D、经济收入”13人(40.6%),“E、学校考核”14人(43.8%),“F、其他(请注明) ”未选。

12、影响您幸福感最主要的因素,选择“A、身心健康”13人(40.6%),“B、物质条件”10人(31.3%),“C、人际关系”9人(28.1%),“D、前途渺茫”8人(25%),“E、家庭生活”6人(18.8%),“F、不被尊重”4人(12.5%),“G、其他(请注明)”4人(12.5%),提到家人健康、成就感、家庭负荷大于承受力。

13、您目前牵扯精力最大的是,选择“A、备课、上课”16人(50%),“B、科研”16人(50%),“C、孩子教育”15人(46.9%),“D、赡养老人”7人(21.9%),“E、协调人际关系”8人(25%),“F、其他(请注明)”3人(9.4%)提到职称升迁和交通。

三、自我现状评价

此部分都采用了按符合程度勾选选项的方式,结果如下表:

 

序号

问题

完全

不符合

不太

符合

一般

比较

符合

完全符合

14

我很满意自己的健康状况

12.5

9.4

62.5

15.6

0.0

15

我的心情经常很愉快

3.1

12.5

43.8

34.4

6.3

16

我的睡眠状况很好

3.1

12.5

53.1

28.1

3.1

17

我对自己目前的收入很满意

12.5

40.6

40.6

6.3

0.0

18

我对目前的生活状况很满意

0.0

25.0

46.9

28.1

0.0

19

我对本校的工作环境很满意

0.0

21.9

50.0

25.0

3.1

20

我很喜欢与学生相处

0.0

9.4

28.1

46.9

15.6

21

我能承受得住现在的压力

0.0

3.1

62.5

34.4

0.0

22

我很喜欢上课

0.0

3.1

46.9

43.8

3.1

23

目前的学历足以胜任现在的工作

0.0

3.1

31.3

46.9

18.8

24

如果有机会还希望提高自己的学历

6.3

3.1

21.9

31.3

37.5

25

如有机会,我很想去国外访学

0.0

0.0

9.4

40.6

46.9

26

如有机会,我很想去企业挂职

0.0

9.4

28.1

46.9

15.6

27

我对自己的职称很满意

25.0

15.6

34.4

25.0

0.0

28

学校在职称晋升方面很公平

9.4

28.1

43.8

18.8

0.0

29

工作中我很有成就感

6.3

25.0

53.1

15.6

0.0

30

学校对收入分配很公平

9.4

31.3

37.5

21.9

0.0

31

家庭生活和谐充满乐趣

0.0

3.1

25.0

62.5

9.4

32

我对家庭生活的物质条件感到满意

0.0

9.4

46.9

37.5

6.3

33

我有比较多的自由支配时间

6.3

21.9

31.3

37.5

3.1

34

我的业余兴趣爱好能够得到发展

12.5

21.9

53.1

9.4

3.1

35

我的合法权益受到保护

6.3

9.4

56.3

25.0

3.1

36

如果允许,我现在很想退休

9.4

6.3

34.4

37.5

12.5

四、结果分析与建议

从个人信息部分看,整个调查覆盖面从性别、年龄、学历、职称、工作年限、每周承担课程量分布都与外语学院女性多、年轻人多、学历和职称偏低、承担课时多的基本情况相符,能反映外语学院教职工的真实情况。

从幸福感及影响原因部分看,近七成的教职工(68.75%)感觉幸福和比较幸福,但是感觉不幸福的人占28.1%,这个比例也是比较高的。绝大部分的老师感受到压力,但是基本上在可承受的范围(参看第21项),压力来源来自几个主要的方面,其中排第一位的是学校考核(43.8%),其次是职称升迁和经济收入(40.6%),认为压力来自于学生评教和人际关系的比例分别为25%和21.9%。对我院教职工来说,主要的压力还是学校考核,考核的一大部分其实也与职称升迁的要求有关,而职称的高低与经济收入是密切相关的,因此,归根结底,可以说压力主要还是来自学校考核。对于我院教职工来说,影响幸福感的最大因素是身心健康(40.6%),其次是物质条件(31.3%)。此外还有人际关系(28.1%)、前途渺茫(25%)、家庭生活”(18.8%)、不被尊重(12.5%)等因素,虽然所占比例不到三成,但是四分之一的人感到前途渺茫,还有一些人感到不被尊重,这些也是值得我们特别注意的。作为一个群体,高校教师可以说是社会的精英群体之一,但是有这么高的比例的人觉得前途渺茫、不被尊重(还有前面的不幸福),需要我们进一步深入了解这个群体的精神状态和精神诉求。对我院教职工来说,50%的人认为牵扯精力最大的是上课备课和科研,46.9%的人认为子女教育牵扯精力也很大,这与我院大部分教职工承担课时多、育龄女性多子女小的情况相应。

自我现状评价部分也有很多值得仔细分析的内容,限于篇幅,我们主要关注其中突出的三个方面。一是身心健康方面,第14-16项和第36项显示,我院教职工对自己健康满意的比例很小(15.6%),心情经常愉快的比例不到一半,睡眠好的比例也只有三成多,一半的人表示现在很想退休。这说明我们需要关注教职工的身心健康,工会活动也应该侧重这方面,一方面要想方设法给教职工减压,多一些发展兴趣爱好、参与体育锻炼的时间和精力,另一方面要引导教职工健康生活、合理锻炼,调节身心状态。二是经济收入方面,第17项调查结果显示超过一半的人对自己的收入不满意。参考前面的个人信息,我院绝大部分教职工的月收入在3000-7000之间,其中月收入在5000以下的超过半数。在北京住房、子女教育、生活消费等费用都比较高的情况下,这样的收入对我院以40岁以下的年轻人为主这样的群体来说,确实带来很大的压力。三是职业发展方面,与学校其他学院相比,外语学院教职工总体上学历、年龄、职称偏低,加上教学任务重,进修学习机会少,因此有相当多(40.6%)的教职工对自己的职称不满意(第27项),大多数教职工对进一步深造提升自身水平有强烈的诉求,集中体现在第24-26项的结果上:68.8%希望还能有机会提高自己的学历,87.5%希望有机会去国外访学,62.5%希望有机会去企业挂职。综合教职工的工作负荷、职称等方面现实状况,外语学院的教职工从教学课时、科研要求两方面都需要减负,这需要学校有关部门予以重视,并从制度上给予考虑。减负的同时,也需要提供教职工职业发展的空间,除了保障教职工有时间精力,也要从制度上保障教职工提高学历、进修访学、挂职等等的机会和资金资助,从根本上解决职称升迁瓶颈问题,同时也能部分解决经济收入问题以及与之密切相关的“前途渺茫”等精神需求层次的问题。


[1]作者简介:韦美璇,北京物资学院外语学院分工会主席,讲师。

刘艳荣,北京物资学院外语学院党总支书记,副研究员。